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小学语文教材讲解设计

类型:研究探讨 时间:2012年7月25日

现行小学语文教材按照语文课程标准,着眼全面提高学生的语文素养,针对儿童身心发展的特点,遵循母语教育的规律,选文的题材、体裁、风格丰富多样,富有一定的文化内涵和时代气息,文质兼美,为儿童喜闻乐见。其内容浅显明了,语言朴实清新,但广大一线老师在使用时却常常发出“教材难教”的感慨,原因是“教材太简单了”,“教什么”,老师不知该如何进行教学。笔者也有同感。然而如何使用简单的教材达到课标确定的教学要求便不那么简单。
一、教好简单的教材不简单
之所以老师感到现行教材难教,原因是教材的内容简单,如《鸟岛》、《雪儿》、《云雀的心愿》、《暖流》等,很多教师觉得如此浅显的文本,学生“自读自悟足够了”,可挖掘的内容太少,不值得花那么大的精力去教。然而,这些表面上看起来简单的文本,恰恰是编者从众多的篇目中煞费苦心精心挑选出来的,一定会有选择的理由。我们一线老师应当从简单文本的字里行间细读分析,读懂文本的可贵之处,借助文本内在的情境、语意、表现方法、情感表达、哲理渗透等,实践“用教材教”这一理念。
如国标版小学语文第三册《青蛙看海》,文本讲了一只想看海的青蛙在苍鹰指明方向后,在松鼠的带动鼓励下一个台阶、一个台阶地跳上山顶见到了大海,全篇语言通俗流畅,情节简单清楚。如果教者的教学目的只是停留在让学生学几个词语、读熟课文、了解故事情节的目标上,那么,可以说文本根本不用去教,学生读两遍一般都能把握。针对这样一篇简短浅显的文本,我们教什么?有的老师在课堂教学时将文本中的三处对话作为训练点,引导学生分角色朗读,感受青蛙一步一步跳上山顶之艰辛;有些细心的老师经过认真钻研文本后,发现课本中共用了七个“跳”字,于是紧扣文本中的“跳”字展开教学,引导学生分析理解,想象不同语境中青蛙“跳”的不同心境,展示青蛙不怕苦,不怕累,最终看到了大海。笔者认为,小青蛙之所以看到了大海,是因为小青蛙在苍鹰那里得到了行动的方向,有着“一个台阶,一个台阶”、“脚踏实地”的努力精神,更是由于有一个共同奋斗、不断鼓励它的小松鼠。教学时可以抓住“小青蛙为什么能看到大海?”来展开,通过教师引导、学生诵读感悟等手段,让学生理解青蛙一路“跳”的艰辛,而途中愈艰辛,看海的心情就愈可贵,见到的大海也就愈美。在此基础上再让学生想象青蛙看到了怎样的大海,从而让学生感受到实现目标需要脚踏实地的努力和同伴的鼓励。教学中不是要让学生记住教师分析的结果,而是要将文本这一意图贯穿在课堂的教学过程之中。教师拿捏好教学的“度”显得尤其重要,让学生能有所认识和感悟便是成功。
我们不明白编者选取教材的所有意图,但是我们可以遵循课标的要求,深入挖掘文本的内涵,既教给学生语言的基础知识,更教育学生为实现目标而不懈努力的品质。如此教学,简单的文本后面就孕育着不简单。
二、组织简单的教学不简单
如何把简单的文本和自己深入的思考落实在课堂,是一个值得大家研究的课题。组织简单的教学,不是轻率、随意,而是教者根据学生的年龄特点、兴趣、意向等,恰到好处地组织看似简单实则精巧的课堂,让学生乐于接受,在不经意间便参与其间,受到影响,得到熏陶。
如笔者曾在低年级听了一堂青年老师的预约课(某日晚上通知,次日上午执教的随堂课),课堂教学内容是复习刚学会的声韵母。这位老师运用小朋友喜闻乐见的喜羊羊的游戏手法,以此贯穿整堂课,教学声母、韵母、复韵母三大板块,学生在老师的带领下愉快地边学边玩,轻轻松松地完成了该课的教学任务。一堂课结束,笔者不得不感叹这位教师的匠心独运。最难得的是,教师不仅将这简单的声母、韵母、复韵母复习,以游戏的形式贯穿该课,在课堂操作中恰到好处地用游戏的方式让学生拼一拼,读一读,完成了老师与学生的对话,实现了一年级教学中难能可贵的师生交流,训练了学生的语言表达。其在游戏中,复习字母、韵母时出示的拼音打乱了原有字母表中的顺序,巧妙安排,对学生注意力的培养起到了积极的作用。正是因为教者的心中有学生,了解一年级学生的注意力容易分散,且课堂学习与课后背诵拼音时在顺序上容易产生定势,教学中故意打乱了原有的顺序出示,促使学生想读准字母玩好游戏就得集中注意力。
三、简单与不简单的转换
教学中,客观存在的教材文本简单,造成了教师教学中实际操作的困难。教师要用心去探究教材的本质,挖掘学生读不到的精髓,根据学生的特点巧妙设计,简单的教材就成为不简单的文本。
如笔者执教国标版第十二册教材《雾凇》一文,让学生理解其中“漫步”一词的意思。
师:同学们,我们“漫步”在松花江畔,欣赏玉树琼枝的吉林雾凇的奇特景观,请问你是怎样理解“漫步”的?
生:慢慢地边走边看。
师:说得正确。试问如果我们抬头看到前面有一处吸引眼球的美景,我们能跑步过去看吗?

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