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指导小学生创作儿童诗体会

类型:科普教育原理 时间:2012年7月25日

儿童天真浪漫,在他们的童言中经常会流露出那股纯真自然的“诗性”。儿童诗作为一种特殊的文体,具有轻快、明朗的特点,因此,儿童诗教学对于培养小学生的语言能力有很大作用。在小学语文教材中,特别是中低段的教材中,收录了很多儿童诗供小学生阅读和学习。在小学语文教学中,指导小学生写好儿童诗是培养他们写作能力的重要途径。
一、读写结合——在仿写中起步
心理学研究表明,人们学习的过程都是从模仿开始的,这一点在小学生身上表现得特别明显,他们的模仿能力特别强。语文课程标准曾多次提到要引导学生在读写结合、随文练笔中提高作文能力。因此,教师在指导小学生写儿童诗时,应该做到读写结合,让他们在仿写中起步。
在小学语文教材中,收录了很多儿童诗,这一些儿童诗语言简练,节奏明快,结构鲜明,是小学生进行语言文字训练的有效材料。例如,《谁和谁好》这一首儿童诗,在写法结构上运用了一问一答的方式。教学时,笔者是这样引导学生进行仿写的:“同学们,读了这一首诗,你们有什么发现吗?”学生说:“老师,我发现它很有规律。”“是什么样的规律呀?”另一位学生补充说:“在这一首诗中,都是先问一个问题,然后答一个问题。”“是呀,同学们,你们发现了吗?来,我们再来读一读这一首诗。”学生读完以后,笔者引导他们利用这一首儿童诗的写法进行仿写,这样,他们一个个兴趣盎然,纷纷跃跃欲试:
谁和谁好?地球和月亮好。地球对着月亮笑,月亮围着地球跑。
谁和谁好?轮船和大海好。轮船依偎在大海上,大海托着轮船跑。
谁和谁好?我和爸爸好。爸爸对着我笑,我朝向爸爸跑。
就这样,孩子们的一篇篇“大作”就这样产生了。可见,只要给孩子一个阅读的平台,一个仿写的空间,他们就能够在读写中掌握儿童诗的基本规律,就能够在仿写中起步创作儿童诗。
二、发散思考——在改写中提高
在经过一段时间的仿写练习以后,教师要引导学生通过发散思维,对儿童诗中的意象进行大胆想象,然后在此基础上进行改写,促进他们写作能力的提高。这样,学生在这个过程中,能够根据相同题材的类比式改编,培养发展思维能力与创新思维能力。
例如,学习儿童诗《夕阳》:“夕阳是一个苹果,黑夜是贪吃鬼。一口就把夕阳,吃掉。”教师可以引导小学生对这一首诗进行仿写,学生能够写出这样的作品:“夕阳是一个月饼,黑夜是一只天狗。天狗要吃月亮了,一会儿,夕阳西下了。”如果我们的教学仅仅让学生停留于仿写的水平,那么,教学效果是很有限的,因此,教学时我们要善于引导学生根据这一首儿童诗的意象特点,进行类比想象,从而改写儿童诗。教师可以这样提问:“同学们,这一首诗写了什么呀?”学生很容易发现这一首诗描绘的意象是夕阳和黑夜,这时,就可以引导学生进行想象:“为什么夕阳会这么红?这时,可能还会发生怎么样的情况?”这样,就能够有效调动学生的思维。实际教学中,小学生写出了这样的诗:“太阳醉了,脸通红通红的,倒在后山头。太阳醒了,一歪一斜的,起身回家了,黑夜来了。”
可见,给学生提供儿童诗,引导他们对其中的意象进行类比想象后,再进行改写,这样,学生的思维就能够被进一步激发,就能够引发他们继续创作的欲望,这比起单纯地对儿童诗进行仿写就更进了一个层次。
三、唤醒真情——在创作中创新
一首优秀的儿童诗之所以能够打动儿童的心灵,最主要的原因是诗中融合了一种真挚的情感。在引导学生经历了仿写、改写这样两个阶段以后,教师要善于引导学生对生活中的喜、怒、哀、乐等各种感受进行提炼,唤醒真情,在此基础上确立儿童诗的主题并进行创作。这样,就能够有效地培养小学生的创新能力。
例如,冬天到了,教师可以带领小学生到户外堆雪人,打雪仗,这样的活动对于他们来说,是十分喜欢的。经过了这一些活动以后,教师要及时引导学生把自己在这个过程中的真实感受通过诗的语言表达出来。这样,学生的创作有了情感的基础,自然能够创写出富有真情实感的儿童诗。如,有的学生这样写道:“要过年了。雪花们可高兴了。它们偷偷地从天宫中逃出来,撑着降落伞,飘到地上与我们作伴。”有的学生这样写道:“雪花就像空降兵,一个一个来到地上,我们把它们堆起来,便成了一个个雪娃娃,它们可高兴了。”这样,学生就在儿童诗中表达出了自己最真实的情感,表达出了最丰富的体验,这样的过程是学生有效创写的过程。也是有效创新的过程。
总之,从儿童诗人手培养小学生的写作能力是一条有效的途径。需要指出的是,仿写、改写、创作这三者之间并不是绝对独立的,有时候往往是相互联系的,只有正确认识这三者之间的关系,才能让儿童诗写作教学更有效。

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