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语文阅读教学设计

类型:识字阅读教学 时间:2012年7月24日

随着课程改革的深入开展,语文教师的语文意识在不断增强,阅读教学中不再只有滔滔不绝地说,有声有色地读,课堂练笔也成为了语文课堂教学的一道亮丽风景线,它经常成为压轴节目。不可否认,在崇尚读的今天,课堂练笔无疑是一种冷静的思考,这是很有必要的!然而综观我们语文课堂中的练笔,是否都真正地有效呢?让我们来聚焦几堂语文课。
一、 随心所欲,天女散花
阅读课上的练笔应有一定的练习意义,即目的。目的不应该包罗万象,否则就失去其练习的实际意义。但是,实际教学中,教师往往是把练笔当做“作料”,想到怎么练就怎么练,就像是“天女散花”,想怎么散就怎么散,随心所欲。在教学中往往“为练笔而练笔”,事先没有预定的教学目标,或者教师对教学目标的把握不够准确,使得练笔显得浮华有余,价值不足。如一位教师教学《白鹭》,课文结尾处是:白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。教师问学生:“你们还能把白鹭想象成什么呢?”郭沫若的诗本身就是流淌着诗意,教师在这儿本来是拓展学生思维的训练,但是这一练笔本身就比较狭窄,由于教师的把握失准,从而导致学生“胡言乱语”,所说的内容对于语言训练没有意义。
二、 思考不足,生搬硬套
教学的方式方法是灵活多样的。有些教师设计了课堂小练笔,却缺乏全面的思考,使课堂小练笔出现了画蛇添足、生搬硬套的现象,无法使学生体会到语言文字的好处,无法激发他们的学习兴趣。如学习《地震中的父与子》时练的是:你想对其中的父亲或者儿子说些什么?学习《狼牙山五壮士》练的是:你想对他们其中一位说什么?学习《圆明园的毁灭》练的是:假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位,你会做什么?……由于学生缺乏生活体验,只会写出一些干巴巴的陈词滥调,而且以上的小练笔形式只不过是一种“公式”代入法,生搬硬套,这种方法是不可取的,它不仅无法达到课堂练笔的目的,甚至可能会使学生产生厌烦的情绪,不利于语文的教学。
那么,如何把写的训练有机融合于阅读教学之中,做到读写结合、相得益彰呢?根据和美语文的理念、“融通式”高效课堂教学模式追求两极融通的和美境界的理论,关于读和写,在具体教学操作过程中,笔者认为可以挖掘文本资源,找到读写的融通点,使读写融通,以收获课堂的高效。
融通点一——内涵丰富的词语
课文中有些重点词语,是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点。对于这些词语,教师可引导学生想象挖掘词语的形象内涵,感悟理解词语的情感内涵,还可以通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗中有这样两句:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。其中诗中的“胡尘”一词含义丰富、意蕴深刻。湖州市吴兴区的周明珠老师在教学这首诗时,紧紧抓住了“胡尘”一词展开教学。
师:同学们,“胡尘”是指怎样的尘土呢?
生:这是胡人铁骑践踏飞扬而起的尘土。
……
师:这仅仅是敌人飞扬跋扈、胡作非为飞扬而起的尘土吗?这些飞扬的尘土里还沾染着什么呢?
生:还沾满了百姓的泪水。
生:这不仅是尘土,还沾满了百姓的血和泪。
……学到这儿,教师马上激情引导:老百姓在敌人的铁骑之下,流尽了眼泪。听,哀声遍野;看,生灵涂炭……透过“胡尘”这个血淋淋的词,你仿佛看到了什么,仿佛听到了什么?来,把你看到的、听到的写成几句话吧。
在这一个教学片段中,周老师通过让学生诵读、感悟、抒写等方式巧妙地将“胡尘”一词由抽象符号变得形象可感。同时,读和写就在“胡尘”这一个内涵丰富的词语上得到了融会贯通,学生在这样的读写融通中,感诗人所感,想诗人所想,悲诗人所悲,恨诗人所恨!
融通点二——经典的语言
我们的课文大多是经过千锤百炼的名家名篇、经典之作。这些作品或句式精美、语言生动,或结构典范、简洁明了,或表现手法独特……因此,在教学这些课文时,教师要引导学生根据课文内容,随时进行模仿、迁移,在不知不觉中,在潜移默化中,让学生收获的不仅仅是对文本的理解,还让学生掌握作品中一些经典的写法。
如《卢沟桥的狮子》一文的第二自然段:这些狮子真有意思……还有的小狮子大概太淘气了,被大狮子用爪子按在地上……
这段话描写狮子神态各异、栩栩如生,用“有的……有的……有的……”的句式串联,语言很有规律,还用人格化的写法写出了狮子的可爱,读后让人惊叹古代劳动人民技艺的高超。结合这一语段的特点,著名特级教师盛新凤在教学这一课时,设计了两个板块的语言训练,使读和写巧妙融合在一起。
第一板块,学习这一段话时,学生在教师的引领下朗读、感悟,感受到在和平年代里,这些狮子正在尽情地嬉戏,享受着天伦之乐。于是,教师引导学生顺着作者的思路继续想象:有的狮子( ),好像( )。

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