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识字教学心得

类型:识字阅读教学 时间:2012年7月24日

识字是阅读的基础,是写作的基础,是科技发明的基础,是生活运用的基础。《语文课程标准》在识字的教学目标中也提出要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。在教学中,如何开发学生的潜能,让学生积极、主动地识字是一项具有挑战性的任务。笔者自课改以来,对识字教学进行了一些尝试,有些教学方法值得总结提高。
一、 激发学习兴趣,引导学生主动参与识字
爱玩好动是孩子的天性,注意力难以保持是其年龄特点。只有尊重孩子的天性,让他们在玩中学习,在快乐中学习,才能收到理想的效果。因此,教学中要创设学生感兴趣的教学情境,激发学生的学习积极性,让学生主动识字,体验识字的乐趣。①游戏识字法。如在上《松鼠和松果》一课时,笔者把各种动物的头像戴在学生的头上,扮成小动物,并模仿动物的声音做自我介绍。接着笔者说:“今天,我们要到大森林去看望松鼠弟弟,快坐上火车出发吧。”在隆隆的火车声中,学生的学习兴趣被调动起来。笔者又告知学生,只有完成了本课的识字任务,火车才能顺利到达目的地。于是,学生按分好的小组合作学习生字,交流识字方法,互相帮助,在浓浓的兴趣中学生愉快地识记了生字。②猜谜语识字法。“一个人胆子真大,敢把王子踩在脚下。”——“全”字。“王大娘,白大娘,并肩坐在石头上。”——“碧”字。③编儿歌识字法。“心青——情,弓长——张,十粒豆豆入口喜,半个月亮就是胖。”这样教学可以引起学生识字的兴趣,使学生印象更加深刻。
二、 分析字形结构特点,让学生掌握识字规律
汉字是一种表意文字。从结构上可分为独体字(象形字,指事字)与合体字(会意字,形声字)两种。笔者在识字教学中充分利用汉字的构字特点,引导学生主动识字。①象形字保留有实物形态的特点,可以运用“观察实物—观察图形—古体字—楷体字”的教学步骤进行教学,以达到读准字音、认清字形,了解字义的教学目标。如教“日”字,先让学生观察实物“太阳”,然后观察太阳的简图,接着展示“日”的古体字,最后出示楷体字“日”。这种渐次展示象形字演变过程的教法,一方面可以使学生掌握字的特征,牢牢记住字形,另一方面也可以使学生了解字义。②指事字可用抽象符号给予提示,教学时要明确认识抽象符号。如教“本”字,“木”字下边加一横,表示“根”的所在。教学这个字,可以先让学生明确符号的含义,再了解字义,摹绘出字形,读准字音。③会意字的教学是在明确了解象形字、指事字的符号的基础上,进行识字能力的培养。可以用图画演示、动作表演、讲故事等方式帮助学生了解字义,进而加深对字的音、形的理解。如教“休”字,可以先讲一个故事:从前有一个农民干活时累得腰酸背痛,实在干不动了,他就靠在地头的一棵大树下歇一会儿。根据这个故事创造出这个“休”字,使学生理解人、木合起来就是“休息”的“休”字。④形声字是由形旁、声旁两部分组成的。其特点就是:声旁表音、形旁表义。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上产生的,无论是字的形旁还是声旁,都是从这三者得来的。因此教学这类字时,可以由基本字带字识字,由音而得义。如一年级下册《识字4》中的12个生字都是形声字:蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛。教材的编写意图就是在教学中根据形声字的构字特点,引导学生自主识字。
三、 在“读”和“做”中,提高识字巩固率
每个学生在学习中既是学习者,又是实践者。学生在学了生字词以后,可以随即让他们在“读”和“做”的过程中得到巩固。主要做法为:①送字宝宝回家。“家”指的就是“课文”,生字只有在具体的语言环境中才有明确的意义。教学时,先要求学生朗读课文并把生字圈起来,把带有生字的句子用笔画一画,然后再认真地通读全文。在朗读的过程中,教师要提醒学生,“别喊错了名字,送错了家门。”这个方法很好操作,学生用过几次就能掌握。同时,一个“送”字,学生还会联想起送迷路的小孩回家,或者送病弱者回家,从内心会不由自主地涌起一种强烈的责任感和自豪感。“别送错了家门”更能激发学生的自尊心,读书、识字将会特别用心。②看生字做动作。一个个生字在生字表中,只是代表着一个个抽象的书面符号,而融入一篇篇课文之后,它们就充满了生机和活力。教学时,可以先让学生找出生字在哪句话里,然后根据话里所说的意思,自己去做一做。如教学《荷叶圆圆》中的“蹲”字,课堂上让学生下位,做一个“蹲”的动作,然后告诉他们这个动作就是“蹲”。接着,再回到课文中去,读一读课文第四自然段,理解“蹲”的动作、含义,最后让学生用自己的话把这件事的头头尾尾写下来。这样的训练,让学生把看、读、做、写先后操作一遍,受到较为全面的语文能力的训练,同时还使学生受到美的熏陶,身心得到健康的发展。
给学生一点空间,他们会带给你一份意外的惊喜;给学生一点自由,他们会给你创造无限的奇迹。在识字教学中,我们要敢于解放学生的思维,让学生快快乐乐学汉字,既学好祖国的语言文字,又学会学习的方法,更重要的是培养他们热爱祖国语言文字的情感。

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