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浅谈小学低年级识字教学体会

类型:教学反思 时间:2012年7月17日

小学低年级是识字教学的关键阶段,是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁,所以识字教学的质量关系到学生听、说、读、写能力的发展,那么,在新课改的背景下,我们应该如何更有效的进行识字教学,提高学生识字能力呢?我想从以下几方面浅谈一些自己的见解。
一、培养兴趣,鼓励学生快乐识字
俗话说:“兴趣是最好的老师”,有了兴趣学生才能主动、愉快的学习。学生的拓展能力和创新能力就会不断提高,就可以收到较好的学习效果。所以我在识字教学中尽量培养学生识字的兴趣,这样才能有效激发学生学习的动力。
1、编字谜识字,这种方法既开动学生脑筋,调动学生学习的积极性,又很容易掌握字音、字形。如:二人土上坐“坐”一口咬断牛尾巴“告”一人屋里躲“闪”二“木”“目”不成林“相”。
2游戏中识字,活泼好动是孩子的天性。这种方法能调动学生学习的积极性,又能使学生的记忆深刻。如我在教学“抱”字时事先制成偏旁部首“扌”和独体字“包”两个部分的卡片发给学生,要求学生用最快的速度边跑边说:“我是‘扌’字旁,谁愿和我做朋友?手拿‘包’字卡片的同学马上跑过来,边跑边说:“我是书包的‘包’我愿和你做朋友。”用同样的方法学生会很容易的掌握“饱、胞、炮、跑、泡”同时还可鼓励学生区别这些字的音、形找出相同点、不同点。通过游戏不仅调动了学生的学习积极性,同时也提高了学习效率。
二、掌握方法,培养学生独立识字
1、《语文课程标准》第一学段(1—2年级)认识常用汉字1600个左右,识字任务相当繁重而且汉字又难学难记,但是汉字却有规律可循,因此我在教学过程中让学生掌握识字方法。培养其独立识字能力。如:我在教学“煤”“较”“岭”字时,可用加一加:火+某=煤、车+交=较、山+令=岭。再学“羚”“铃”“龄”时可用换一换:岭——羚——铃——龄。学了‘谜’,可用减一减:谜—讠=迷。这样学生掌握了方法就能轻松的识字了,而不是把识字当成一种负担。
2、归类识字,容易错的字进行比较记忆。如:未—末少—小土—士勺—勾。理解字义进行记忆如言字旁的字都与说有关:说、话、讨、议;提手旁的字都与手的动作有关:拆、扫、打、扔;足字旁的字都与脚的动作有关:跑、跳、蹦;这种归类识字,即识记了字形,理解了字义同时也锻炼了学生的逻辑思维能力。
三、扩大视野,引导学生在生活中识字
鼓励学生在生活中识字,以生活为课堂扩大学生的识字量。很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物,如商店牌匾,食品包装袋,只要有一个学生提出,其余学生会相继回忆起来,并在日后自发加强对生活用字的注意。如学习“面”学生会说是方便面的面,面粉的面,面包袋上有这个字,在这里,我让学生通过自主回忆,慢慢迁移到参与同学回忆,到自我积累,最后有新的发现。通过这一过程使他们尝试发现的喜悦,识字的快乐。从而让学生逐步养成留心观察的良好习惯,在生活中主动识字,从而扩大词语的积累。
四、及时巩固,防止学生识字回生
低年级学生识字的主要问题是学得快,忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。如何让学生变短时记忆为长时记忆,避免学生识字回生现象大量发生后难于补救,我采取了适当控制识字速度,不要过分贪多求快,适当控制学习进度,学后及时复习巩固,相机对学生进行鼓励的办法。
总之,在识字教学中要根据学生的思维特点,心里特点,调动学生积极的、主动的进行识字,激发学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变得趣味盎然。学生就能不断获得成功的喜悦。由此更加热爱识字,真正享受到语言文字所带来的愉悦体验。

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