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创新于数学课堂教学实践

类型:研究探讨 时间:2012年7月11日

时代呼唤创新教育,创新教育呼唤创新人才,而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。长期以来,受传统教学的影响小学数学教学中存在着许多弊端,如:教师讲授多,学生思考少;教师演示多,学生动手少;师生一问一答多,学生探讨研究少;教师启动问题多,学生启动问题少;强求一致多,发展个性少;大课堂形式多,个人小组学习少;机械重复练习多,多层次变式练习少;照本宣科多,智力活动少;死记硬背多,鼓励创新少。这些倾向妨害和限制了学生与生具来的个性和潜能,不利于创新人才的培养。作为教师,应该充分的正视和严肃的对待这一问题,要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起,要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面"另辟蹊径"、"独出心裁",让课堂教学活起来。
一、创设创新情境,学生主动创新 我们的课堂教学形式单调,内容陈旧,知识面窄,严重影响学生对数学的全面认识,难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候,生动建构才有可能实现。从认识论意义上看,知识总是情境化的,而且在非概念水平上,活动和感知比概念化更加重要,因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习,才能促进认识主体的主动发展。
鉴此,教师必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,。让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识意义的建构。因此,在创造性的数学教学中,师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、引导自主学习,激励学生探索创新 美国心理学家杰斯认为:“数学不同于外部控制人的行为,而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为,每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间,让学生自主探索知识,自己去发现规律,变学习过程为探索创新的过程。例如我在教学“圆柱体体积公式”时,让学生拿出圆柱体按切、拼、旋转等步骤操作后,得出一般情况下圆柱体的体积计算公式。这时我利用学生探究意犹未尽的良好时机,提出了这样一个问题:能不能将拼成的长方体换个角度摆放,这是你又发现了什么?学生在经过自主探究的讨论后,纷纷举手说出他们自己或者合作学习的发现,原来圆柱体的体积还可以用侧面积的一半乘以底面半径而得到。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。
三、运用问题解决,启迪学生开拓创新 小学生好奇心强,教学中教师要精心创设问题情境,扶持学生的创新意识,满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题,使学生从求异发散向创新推进,从探索问题的过程中得到启迪,从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。现在,教师已不习惯课堂上鸦雀无声,他们从不指责学生在老师讲课时插嘴,常鼓励学生:“谁想到了什么?”“谁灵感来了?”“谁的方法有新意?”“谁的解法最多?”“不用举手就可以说”。课堂上有时争得面红耳赤,教师反而会鼓励学生:“就应该这样,有多种看法,才会有相互启发。”种种不同的看法,体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题,提出问题,增强了学生的主题意识,而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解,也就是激发了学生的创造欲望,学会了创造性思维。
四、激励学生成功,培育创新沃土 心理学研究表明:快乐兴奋的情绪和宽松的学习环境对知识创新思维活动具有扩展强化功能。在教学中我们要力求营造氛围,激励成功,让学生体验成功的喜悦,展示自己的闪光点。因此教师必须让学生发表意见,自主选择学习方式,自由的相互沟通。苏霍姆林斯基说过,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的原动力。在课堂教学中要面向全体学生针对不同层次学生设置相对应的习题,让每一个学生在参与活动这享受成功的喜悦,增强创新意识。 “处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”
“创造没有固定的模式,生活中无时无地不充满着创造的机会。”我们教师应该时刻明白这一个简单的道理,时刻提醒自己不要把学生的思维的火花无情扼杀在启蒙状态。在教育实践活动中不仅要给学生传授知识,更重要的是发挥学生身上蕴藏的无限创造潜能。用爱心去呵护学生创新的萌芽,让激荡的思维去点燃学生创新的火花,捕捉发掘学生创新潜能的契机,用精心的设计去诱发学生创新的灵感,鼓励学生大胆实践以拓展学生创新的时空。在教育实践活动中注重教学民主,允许学生在课堂发表的不同意见、见解和建议来进行争论,鼓励学生大胆质疑,挑战权威;在教学中给他们创设一个能充分张扬个性和体验到成功的物理环境,让学生的创造性思维得到激发,创新精神得到培养。切记以成人的眼光来看待孩子的童真世界,让孩子永远保留一颗好奇的心;切记以“紧箍咒”束缚孩子的思维空间,让孩子的思想无拘无束;不要用“权威”或标准答案来压抑孩子的异议,让孩子的见解有一个通畅的交流渠道;用真情而不是冷漠的态度来对待孩子的“为什么”,让孩子的童心始终得到呵护;课堂教学中要因势利导忌以僵化、迂腐的观念来主导课堂教学。把自己的满腔激情奉献给渴望的眼睛,把自己的创新精神在学生身上延续。

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